Methodiek
We hebben het methodiekboek samengevat in een beknopte versie om een idee te kunnen geven van onze werkwijze. Deze kan je via de knop hieronder raadplegen.
3.1. Doelstellingen
Het leerproces dat je wil begeleiden, is niet vrijblijvend: je wil naar iets toewerken, deelnemers ondersteunen bij het ontwikkelen van hun kennis, houding en vaardigheden. Daarvoor heb je de focus van doelstellingen nodig, die je helder, bondig en concreet formuleert (deelnemers moeten dus niet in het algemeen iets oppikken van de principes van fotografie, maar een/meer inzicht hebben in mogelijke relaties tussen kadrering en emotionele zeggingskracht bijvoorbeeld). Doelstellingen geven het proces dus richting.Omdat je een persoonlijk leerproces wil ondersteunen, moet je tegelijk streven naar voldoende openheid (en variatie in tussendoelstellingen) zodat er ruimte is voor de interesses en leerstrategieën van de verschillende deelnemers. Een van de moeilijkste dingen in het constructivisme is het evenwicht vinden tussen voldoende openheid bieden en voldoende richting geven. Een mogelijke oplossing van BAMM is vertrekken van een specifiek gegeven, maar dan de mogelijkheden breed laten uitwaaieren. Zoals in het voorbeeld aan het begin van deze tekst van De Notenkraker: niet werken naar een welomlijnd eindresultaat zoals het uitvoeren van (een scène van) het ballet, maar vertrekken van de rijkdom van een kunstwerk en daar een heldere doelstelling aan koppelen. Door een dergelijk concreet vertrekpunt garandeer je tegelijk dat de deelnemers nader kennismaken met kunst en erfgoed, zodat er niet uitsluitend rond bijvoorbeeld creativiteit of techniek wordt gewerkt. Zo kunnen achtergrondgeluiden in films aanleiding geven tot een exploratie van soundscapes en klankverhalen, en choreografieën van onder meer Anne Teresa De Keersmaeker het uitgangspunt vormen voor een artistiek-wetenschappelijk onderzoek naar de relatie tussen zwaartekracht en beweging.
Lees verder
3.2. Opbouw